Por uma Escola Deformadora

Christian Silva de Castro

Temos o costume de pensar a escola enquanto um espaço de formação, de construção. Uma fábrica, de diferentes proporções, que tem como premissa fundamental fornecer peças que garantam o bom funcionamento da sociedade. Entretanto, chega a ser espantosa nossa reação ao ver como anda o funcionamento de nossa sociedade. A violência e o sexo banalizados, casos de corrupção estampados em todas as manchetes quase que diariamente tudo ao mesmo orquestrado por um coro de gritos clamando por uma reforma às avessas em oposição ao silêncio da maior parte da população.

Fica o questionamento, incessante como um martelo em uma bigorna, de que algo nas entranhas da “máquina social” não está funcionando direito. Ouso questionar também se não são às peças a razão desta pane no sistema ou ainda se às origens são mais profundas e chegando aos corredores, por vezes empoeirados, das fábricas doravante chamados de escolas. A primeira imagem que surge em nossos pensamentos quando invocamos uma fábrica em nossa mente é a de um conjunto de máquinas trabalhando em um ritmo cadenciado sob o olhar atento de um operador altamente especializado. Cada movimento, cada segundo é minimamente calculado visando aumentar a produtividade ao máximo, existe um controle rígido de qualidade que separa os objetos com defeitos dos demais, tudo é rigorosamente quantificado, padronizado. Por mais ingênua que seja esta comparação, ela não é nova. Nomes como Rubem Alves e mais recentemente Jaqueline Moll já utilizaram essa analogia entre o ambiente fabril e o universo escolar. Nos cabe na condição de educadores refletir sobre nossa parcela de responsabilidade na montagem das peças que movem a máquina social.

Também não é nova a preocupação com a produtividade escolar. Periodicamente educandos e educadores são submetidos à provas, avaliações, testes e comparações – por vezes incomparáveis – que demonstram o quanto nosso processo de produção está defasado. Manchetes apontam a educação como um elemento sucateado e constantemente desvalorizado, etc. apesar dos diversos investimentos (físicos, econômicos e intelectuais) o panorama permanece o mesmo. O foco permanece no resultado, nos números finais e no alívio de estarmos um passo a frente da Indonésia nos rankings internacionais de educação e dia a após dia desconsideramos o processo. Convido todos a refletir sobre quais elementos devem mudar nesse processo. Acredito que a chave para a produção de peças deve ter como premissa os defeitos. Ora, se estamos, enquanto escola, abastecendo a sociedade com peças que passaram no controle de qualidade, a solução não seria então produzirmos peças com defeito que de alguma forma mudem o funcionamento da máquina? Precisamos então refazer os moldes que dão origem a estas peças o que é perfeito pois afinal de contas, quem produz esse molde somos nós, os professores.

Para repensar o molde é necessário antes levar em consideração a função da instituição escolar. Acredito na educação enquanto caminho para formação integral dos indivíduos para que assim consigam desempenhar de forma plena suas funções na sociedade. Ou seja, se faz necessária, dentro dos muros escolares, ou, nos corredores da fábrica, que se transcenda os tradicionais conteúdos eruditos, e por vezes, fechados em si mesmos. É preciso incluir na receita dos novos moldes, elementos como a música, o teatro e doses generosas de criatividade em todas as etapas do processo educacional. Obviamente, para uma mudança nessas proporções outros elementos devem ser igualmente repensados.

Analogias a parte – Rubem Alves costumava dizer que elas eram a melhor forma de construir a aprendizagem -  boa parte das mudanças que o contexto escolar necessita independe de intervenções estruturais oriundos do governo, obviamente um governo que invista em educação – e que tenha esse investimento refletido em práticas pedagógicas efetivas – é essencial. Elementos como a flexibilização da grade de horários, arranjo das classes em sala de aula e a oferta das disciplinas – no que tange aos temas e na forma como esses serão abordados – dependem quase que exclusivamente do corpo docente e da gestão escolar.

Atrevo-me a questionar então por que boa parte destas mudanças não são implementadas? O que se vê é uma sociedade que reverbera dentro da escola quando é oposto que deveria acontecer. Em tempos de uma apatia crítica e um maniqueísmo político cego, discursos midiáticos que nos bombardeiam com informações quase sempre sem utilidade nenhuma a não ser nos deixar mais cegos, urge a necessidade de repensar a educação enquanto uma necessidade social primária. Vamos?

A Escola Enquanto Espaço de Pertencimento

Christian Silva de Castro

Ao compreender a instituição escolar como uma importante parte da formação de muitos indivíduos – em muito por seu caráter obrigatório – a escola acaba se tornando uma extensão da vida desses indivíduos, se não, a própria vida deles. Contudo, nem sempre a escola compreende, ou mesmo atende a todas as peculiaridades do seu público. Lembro que devemos considerar a escola como um organismo mutante que se adapta, ou pelo menos deveria se adaptar ao ambiente em que se insere.

Podemos pensar a escola como uma instituição refratária, ou seja, que reflita elementos do contexto em que está inserida, entretanto conforme mencionado, nem sempre a realidade condiz com os currículos escolares oferecidos.  Este panorama gera alguns questionamentos que pretendo compartilhar. O currículo escolar reflete a realidade em que está inserido?

O que tem se visto nos últimos tempos é o surgimento de inúmeros programas através de iniciativas governamentais que tem provocado transformações graduais no currículo escolar introduzindo aos poucos no contexto nacional os conceitos relacionados à educação integral. Ao citar o conceito de educação integral e a ideia de a partir da educação básica formar indivíduos de forma plena. Ou seja, que dentro da escola o educando construa um sem fim de habilidades necessárias para a sua vida em sociedade como a leitura, a escrita, expressões artísticas variadas como a música e o teatro, as novas tecnologias, etc. Nesse sentido, a ideia da instituição escolar enquanto espaço de pertencimento “casa-se” perfeitamente com a essência do conceito de educação integral e a necessidade de reformulação do currículo escolar.

Para formar indivíduos de forma plena é necessária a ampliação dos espaços escolares estendendo os domínios da escola por todo e qualquer lugar além dos muros físicos da instituição escolar que demonstrem qualquer potencial pedagógico ou humanizador. Contudo, para que esta ampliação ocorra é necessária a compreensão dos indivíduos que compõem a instituição para que ela seja pedagogicamente efetiva.

Ao romper com as barreiras expressas pelos muros da escola a formação bancária, nas palavras de Paulo Freire, deixa de ser uma realidade estática para tornar-se uma realidade em transformação. A escola é, via de regra, um espaço de pertencimento pois é universal, atende a todos e todas sem distinção, ou pelo menos deveria. É necessário que os mundos de dentro e fora da escola se fundam em um só organismo vivo e capaz de moldar-se às necessidades do ambiente em que está inserida. A escola realmente faz isso?

Considera-se a escola como um ambiente de formação identitária, mas como formar indivíduos plenos se a escola atual não se debruça sobre todos os aspectos do meio em que está inserida? Questões como gênero, religião, sexualidade e preconceito passam, na maioria das vezes longe das salas de aula. Novamente a ideia da escola enquanto espaço de pertencimento torna-se opaca proporcionalmente a necessidade de revisão dos currículos e principalmente das práxis dentro das escolas.

Trazer para dentro do universo escolar elementos que existam no exterior é um passo importante para a transformação da escola em um verdadeiro espaço de pertencimento. Para que esta modificação ocorra uma série de alinhamentos entre a sociedade, a escola e o governo devem ocorrer de forma consciente e planejada.